Комментарии 110
Эх, почему в моей школе не было такого?
Ну, в моей тоже не было. Поэтому я пришёл, уже когда был студентом, обратно к директору, и сказал "а давайте замутим" :) Не всё легко пошло - но из позитивного - я и сам чему-то научился либо разыскивая и придумывая схемы и идеи которые со школьниками реалистично быстро воплотить - либо от них самих даже порой что-то интересное узнавал...
В 90е учился по книжке "Юный радиолюбитель", было очень интересно и в целом всё понятно.
Зато была куча старых приборов, оставшихся от СССР, и доступ ко многому тому, что сейчас сильно ограничено. Какие-нибудь ртутные контакторы или селеновые ячейки где вы сейчас встретите. И припой был в ломиках по килограмму, а не как сейчас, ниточкой по цене серебра
не будем утрировать, серебро всё же значительно дороже, хотя действительно олово подросло в цене и я сейчас для школьников закупаю ПОС-40 - их не убедишь зря не плавить и не раскидывать по аудитории :)
но всё-таки сейчас у народонаселения денег побольше и возможность покупать "свежие" компоненты - выше.
я сам в первые годы спецкурса со школьниками выпаивал компоненты из старых плат - т.к. денег особо не было лишних а через бухгалтерию школы проводить довольно нудно (хотя вполне возможно). сейчас ограничивающим фактором является скорее что нужные компоненты как всегда оказываются в разных магазинах по наиболее привлекательным ценам и порой нужно полгорода оббежать (готовясь к "паяльному" занятию например)
ртутные контакторы
Продаются на али
Хорошо, но всё таки, вот мне больше был по душе более глубокий и последовательный подход, которые были в книгах Борисов "Юный радиолюбитель" и Свореня "Электроника шаг за шагом" Но понимаю, современное поколение тик-ток детей с их фрагментарным мышлением вряд ли настолько усидчивые, чтобы ещё и теорию высиживать
Когда я в детстве ходил в кружок - там занятия были полноценных 2 часа 3 раза в неделю. В школе у нас 2 академических часа и только раз в неделю. Максимум 12-13 занятий в семестр. Втиснуть туда последовательное изучение толстых книжек нереально :)
Ну и повторюсь - есть два фактора еще:
каждая тема должна сопровождаться маленькой и быстрой поделкой (со схемами Иванова это не пройдёт в большинстве своём)
для любой схемы нужно закупать компоненты в количестве 15-20 штук... Иванову хорошо сказать "а здесь поставьте выходной трансформатор от приёмника Альпинист" - а нам в школе надо исходить из реалий попроще :)
Ну и ситуацию с "фрагментарным мышлением" верно уловили. Я сам когда начинал вести занятия - думал сейчас они все такие сядут с горящими глазами, а я буду вещать, а они будут аккуратно записывать в тетрадочки... Ага, конечно :)
Позвольте пару дополнений. Вилка с неонкой это очень опасно. Добавьте туда трансформатор и расскажите про полезность гальванической развязки. Вилку можно оставить, а неонку можно заменить на светодиод.
Чтобы школьники понимали расчет тока через светодиод, надо начать с закона ома и расчета чего-нибудь простенького. Типа батарейка-резистор. Но и это может не помочь, к сожалению, если человек не хочет вникать и думает, что это потом никогда не пригодится.
Мультивибратор, как по мне, штука очень сложная для понимания. Я бы его исключил. Заместо него рассказал бы про мосфеты и про ключевой режим и ШИМ для управления каким-нибудь нагревателем или двигателем.
ОУ тоже штука очень сложная, начинать сразу с усилителя и ООС не правильно, как по мне. Я бы начал с компаратора. Ну и усилитель, тоже бы не стал исключать.
Спасибо конечно, но м.б. это не очень чётко прозвучало насчет "вилки с неонкой" - это должна быть поделка которую ребята могут унести домой и гордо сказать всем родственникам "Воооот!"
Как вы предлагаете "добавить туда трансформатор"?
Да и с другой стороны лампочку в патрон дома вворачивать тоже опасно. Но мне кажется к 8-10 классу уже надо бы этому научить ребят :)
Так что я вижу только такой выход - собираем "потенциально опасные" штуки под контролем - это лучше чем если они бесконтрольно, не зная и не имея опыта сами когда-то дома будут экспериментировать, так ведь :)
Заместо него рассказал бы про мосфеты и про ключевой режим и ШИМ
Тут я отмечу - план моего курса - это так сказать "отправная точка" - хотите, сделайте по-другому в вашей районной школе и т.п. :)
Про мосфеты рассказывать мне не очень хочется т.к. у нас за рассказом должна следовать какая-нибудь поучительная поделка. А мосфет - ну просто ключевой элемент так-то. На уровне батареек они с ним ничего не смастерят. А раздать каждому по электроплитке и подключить к ней 220В управляемых через мосфет от NE555 - немножко насосно звучит. Приходится отталкиваться от реалий :)
Я добавлю про проверку, не увидел в статье - большинство маломощных устройств удобно проверять включив их через лампу накаливания 40-60Вт. последовательно. Если в устройстве КЗ, то просто загорится лампочка.
С другой стороны, нужен и какой-то пример, что-бы понимали, что с электричеством шутки плохи.
ну у нас вместо лампочки пилот или автомат - но в целом да, хороший способ визуализировать проблему :)
Так что я вижу только такой выход - собираем "потенциально опасные" штуки под контролем - это лучше чем если они бесконтрольно, не зная и не имея опыта сами когда-то дома будут экспериментировать, так ведь :)
Первое о чем я подумал, что попробуют повторить такую простую самоделку дома в виде классического "смотри как могу!". Это с поправкой, что я такое в более раннем возрасте проделывал, возможно в 8-10 классах уже дети поразумнее.
PS. я бы первый опыт перевел на питание от 3в таблетки, эффект тот же, опасность околонулевая
не о том переживаете :) один из ребят ходивших на спецкурс на большой перемене оторвал себе петардой пальцы на руке... хороший, положительный мальчик, призёр олимпиад разнообразных. в общем не вижу смысла пытаться уже почти совершеннолетних детей "оградить от вилок и розеток".
одна из мам мне наоборот жаловалась что не смогла убедить сына починить люстру
"на большой перемене" не равно "на занятии в школе под руководством преподавателя".
Чо-то есть ощущение, что энтузиаст-наставник имеет ненулевые шансы получить проблемы легального характера на ровном месте.
Ну, шансы есть. И что теперь, закрывать лавочку и ни в коем случае школьников не учить как патрон для лампы с вилкой соединить? Опасно!
Да и зарядки для телефонов, ноутбуков надо запретить.
Мне одна мамаша писала мол "согласно ГОСТу 1978 года все приборы в школе должны быть не больше чем на 42 вольта".
Если хочется избежать проблем нужно сидеть дома и ничего не делать. Даже комменты в инторнетах сейчас опасно писать :)
Первую свою смоделку я спаял от балды с теми деталяи которые были под рукой (конденсторы, диоды, резисторы хз что еще все в кучу) и включил в 220в, бабахнула прикольно и прожгла ковер на котором все это лежало, так я стал радиолюбителем :)
Соседский пацан (лет 16) катался на кресле по шнуру питания компьютера ну и передавил его. Обратился ко мне. Говорит, посмотрел на ютубе как отремонтировать, все сделал по инструкции, но когда включает, на щитке автомат вырубает. Зашел к нему, смотрю красивая такая скрутка получилась с синей изолентой. Разматываю, там тоже все красиво, провода зачищены и скручены, но он все 4 конца скрутил вместе! Даже объяснять ничего не стал, понял, что бесполезно. Переделал как положено и ушел.
Ликбез по электричеству необходим. Если хотябы, что такое короткое замыкание усвоят, то уже хорошо. Нужное дело делаете!
Комаров Е.Ф. учебное пособие радиотелемастера 1973г., в начале очень понятно объясняет, что такое резистор, конденсатор, катушка индуктивности, как это работает по отдельности, так и в совокупности, потом уже к транзисторам переход. Со светодиодами сразу возникнет вопрос - а почему светодиод светится, не лампочка чай, где ток раскаляет спираль, да и что такое электрический ток. А вот говорить что совать пальзы в розетку детям это вы бросьте, ведь найдется кто-то, кто и попробует, а потом на скажет, что так вы сказали. Засудить запросто могут.
Со светодиодами сразу возникнет вопрос
Мы же не про книжки а про уроки в школе. Не будут они слушать суперподробные объяснения почему светится светодиод. Они заснут или погрузятся в телефоны.
Я вообще им говорю так
-- что такое электрический ток?
-- это направленное движение электронов (или заряженных частиц) - отвечает кто-нибудь
-- а ты эти электроны видел?
-- ну-у-у...
-- так давайте в рамках нашего спецкурса считать что ток - понятие аксиоматическое. для схемотехники в большинстве случаев неважно, движутся там заряженные частицы или магическая сила.
Так и светодиоды можно объявить аксиоматической-магической штуковиной. Нам важен ВАХ а не подробности перескока электронов по квантовым уровням.
Если уж углубляться в физику, то и свечение раскаленой металлической спирали - тоже не вполне тривиальный процесс. Просто старшее поколение привыкло к лампам накаливания, потому они кажутся самоочевидными, а вот светодиоды - непонятными.
А для нынешнего поколения, если уж нужно объяснить на пальцах, то объяснение может быть примерно одного уровня - электрический ток несет энергию, передает ее электронам, и те хитрой физикой превращают ее в излучение. А разная физика - разный спектр, у лампы широченный с уклоном в тепло, у светодиода узкий.
Помню, в 80-х меня не сразу приняли в кружок радиолюбителей.
Не подходил по возрасту — физику начинали изучать в 6 классе, а я пятиклассником был
то же самое, с 4 класса книжки читал, т.к. в кружок с 6-го брали. зато по пришествии в кружок сразу был переведен "на второй год" %)
У нас кружок был таким маленьким, что было не важно какой возраст. Главное -- огонь в глазах. Я начал ходить в кружок до изучения физики в школе. Наверно, 4-5 класс где-то был.
Хорошая вещь, эти беспаечные макетные платы, жаль что в детстве их не было. С другой стороны навыки пайки тоже нужны, но на беспаечных всё быстрей макетируется и получается результат.
их даже не только в детстве не было - когда мы начинали в 2006 - это была какая-то неслыханная вещь и удивительная. так что у меня они появились уже где-то ближе к 2014му на занятиях...
Хорошие, только когда не контачат материться начинаешь. Кстати самые норм оказались маленькие такие с пимпами снизу (под лего что ли), может вам пригодится.
О да, в условиях школьных это боль т.к. платы используются достаточно активно и разными, не всегда аккуратными школьниками.
Впрочем проблема даже более общая. Сгорел светодиод (потому что опять юный талант включил его без резистора - ой, смотрите, он покраснел) - так положим его обратно в коробочку вместо того чтобы выкинуть - а на следующем занятии кто-то голову ломает "пачиму это у меня схема вроде не работает".
"Занимаюсь со школьниками 8-10 классов. Считаю, что материал по большей части доступен и 5-6-классникам (все вычисления в основном на уровне арифметики начальных школ)"
У меня группы с 12 до 18 лет (начиная с 5 класса). Причём без деления по возрастам. 8-10 класс более-менее нормально понимают, а вот 5-6!!! Да, там вычисления на уровне арифметики. Но для них "ТОК" это какая-то фигня, которая живёт в розетке и убивает, так мама сказала. И ещё зарядник бывают 1, 2, 3 ампера (это уже продвинутые и могут сопоставить, что ток и амперы это из одной оперы). Некоторые к 7 классу начинают, что-то понимать. Вначале только работа по образцу.
У меня ещё хорошо, что не просто радиоэлектроник. У меня «Хайтек». Это 3D технологии (в основном моделирование и печать), лазерные станки и прочее. Поэтому, в первые два года больше принтер, лазер.
А дальше, когда уже переходим к самостоятельным конструкциям, то там уже и теория подтягивается. В основном, с каждым ребёнком индивидуально.
Первую схемку паяют мультивибратор, с изготовлением печатной платы. Первая схема должна обязательно заработать. Потом делаем корпус и т.д.
Домой забирают уже полностью готовое устройство.
Но для них "ТОК" это какая-то фигня, которая живёт в розетке и убивает, так мама сказала.
Я сам так школьникам говорю, см. где-то выше :) предлагаю считать ток аксиоматическим понятием а не "направленным движением электронов" - т.к. с точки зрения схемотехники нам важны его сила и напряжение, а не то что он состоит из "заряженных частиц" и т.п...
В общем тут деликатная ситуация - надо выбрать золотую середину.
И ещё зарядник бывают 1, 2, 3 ампера
да у меня и 10-классники отвечают что "в розетке 10 (или 16) ампер - потому что на ней так написано". печаль в общем.
однако помню начальник связи ещё в армии жаловался что курсанты из училища связи на практику к нему приехали - он спросил то, другое - не знают - наконец спросил "как померить ток в розетке?" - отвечают "амперметром". заставил их стены красить весь месяц или что-то в этом духе.
Первую схемку паяют мультивибратор, с изготовлением печатной платы.
у нас это наоборот новогодняя поделка в конце семестра :) с тремя состояниями и разноцветными светодиодами. ну просто у нас явно реалии разные - как я упоминал, занимаемся-то в обычной аудитории, паяльники по секрету в ящике храним - дюжину на 20 чел.
Мультивибратор делают примерно в ноябре. Классический. А к новому году как раз наиболее шустрые делают и корпус и получают готовое устройство. Без объяснения как работает (только некоторым, которые видно делают с пониманием).
наконец спросил "как померить ток в розетке?" - отвечают "амперметром"
Я бы мерял амперметром и банком нагрузочных резисторов с хорошим охлаждением, поглядывая в тепловизор на состояние всей внутридомной цепи, ведь сопротивление провода рассчитано при комнатной температуре а у нас тут явно работа в граничном режиме.
Но для них "ТОК" это какая-то фигня, которая живёт в розетке и убивает, так мама сказала
для мелких лучше заходит цифровая, а не аналоговая электроника )
цифровая, не смотря на кажущуюся простоту, требует намного большей базы знаний, чтоб получить что то вменяемое
Да даже на начальном уровне можно накопать много конструкций. В большинстве учебников это будут светофоры, кодовые замки итп. Но я нашёл достаточно интересного в архиве журнала радио, там даже до темы «автоматы» доходить не надо, можно много пощупать руками.
Тоже смотрю Радио, ЮТ и просто в инет. Иногда попадается, что-то. Но надо, чтобы это ещё было интересно ребёнку.
ну мигалка на мультивибраторе или на логических элементах всегда, наверное, интересна будет. дальше можно сделать указатель поворотов на велик, фару на мощном светодиоде, питание потом спидометр и проч. вкупе с зд принтером можно много разных устройств наделать которые будут и интересны и полезны.например бесконтактный генератор на велик, когда обруч с магнитами на ободе или спицах а обмотки на вилке или на диске на оси колеса. и сразу будет полно физики и механики.
Ну как сказать. Когда в детстве паяли "Светофор" (генератор плюс 2-каскадный счетчик на триггерах и элемент "или" чтобы жёлтый два раза проходил - эту схему я прекрасно понимал. в отличие от всевозможных приёмников, усилителей или тем более тестового радиопередатчика.
Так и в наше время - объяснить 0 и 1, истину и ложь - это проще чем разъяснять как ток в базе усилился в бета раз но из-за сопротивления резистора в коллекторе транзюк вышел в насыщение и т.п... не говоря уж о динамических схемах.
Так под 0 и 1 скрывается все та же "физика", которую без более глубокого погружения не понять. Как демонстрацию использовать можно, но дальше надо уже объяснять основы. Банально чтоб не было глупостей типа два выхода на один вход и "а почему не работает"
Ну и из моего опыта (да, тоже начинал с "цифры"). Собирал схему мультивибратора на ЛА3 из моделиста конструктора. В итоге без погружения в "физику" не сразу понял, что поставив светодиоды прямо к выходам элементов образующих мультивибратор, полностью нарушил работу схемы.
Цифровая или аналоговая в возрасте 12-13-14 лет практически без разницы. Всё-равно делаю по образцу, схеме из инета или из книжки, журнала. Просто в цифровой там немножко нагляднее, работает или нет. А про МК вообще рано.
Но у нас в стране все считают, что детям можно заниматься чем угодно и с какого угодно возраста. А то, что у человека ещё нет даже самого минимального багажа навыков это неважно. Я уже несколько лет жду, когда какое-нибудь учреждение объявит, что занимаются робототехникой с третьего месяца (беременности, в смысле). Пока у ребёнка не появятся хотя бы зачатки абстрактного мышления, все эти занятия просто делаются по образцу без особого понимания.
На моём опыте 1 из 20 что ещё может понимать. Хотя дети все сами выбрали направление. У меня каждый год по 30-35 человек новеньких. И с каждым годом ситуация становится плачевнее. Даже дети 3-5 года обучения (их к этому сроку остаётся человек 8-10) не всегда понимают.
Как я Вас понимаю. У самого такая же ситуация, если лет 10 назад сами паяли, кодили, то сейчас даже к егэ готовится не хотят.
Когда только позвали вести кружок, сначала совместителем, думал будем делать крутые вещи с контроллерами и на цифровых микросхемах (сам больше цифровик уже более 30 лет), будем 3D принтеры "производить", ракеты в космос запускать... К тому времени со своим сыном уже многое делали, хотя возраст не совсем подходящий был и много приходилось "помогать" ему. Потом с каждым годом планка опускалась всё ниже и ниже. Конечно, самое сильное опускание произошло в первый год.
Даже просто спаять квадратик из проволоки 1 кв.мм. 25-ватным паяльником и то не у всех получается даже со второго-третьего раза. Кстати, квадратик паяем уже девятый год.
В 90-е начинал развивать информатику в городе, работал в лицее. 10-11 классы ещё хоть как-то понимали программирование, а младше пробовали с ОООчень большим трудом 1 человек в классе. Тогда был Бэйсик, Паскаль, пробовали алгоритмику, даже на русском языке с трудом.
PS. Снова в образование вернулся благодаря сыну. Он участвовал в конкурсах, и когда мою строительную контору стало лихорадить финансово, случайно позвали в дополнительное образование. Не жалею.
Хотя дети все сами выбрали направление.
Я думаю, большинство за детей решают родители. Если дети сами решили, то все движет интересом и они сами тянутся к знаниям, а если им неинтересно, то результат на лицо
Ниже про это написал, только что.
Интерес, конечно, много даёт. Но сейчас дети тоже "продвинутые" и нужные сайты тоже знают. Некоторые говорят: "зачем делать самому, если в Китае уже сделали и намного дешевле". Беседуем, разъясняем.
Не отрицаю, что есть дети, которые действительно с интересом и рвением занимаются, только успевай им подсовывать интересности. Их хоть очень не много, но они есть!
Я на первом занятии проводил учебное исследование. Ученики исследовали выход для наушников своего смартфона. Устанавливали приложение генератор на смартфон, а на ПК программу осциллограф. И игрались, кто как мог. Зрелищно, красивые картинки и звуки. Сразу оказываются в радиолаборатории. И на этой основе знакомятся с базовыми понятиями и приборами радиотехники. Потом берем мультиметр и измеряем сопротивление всего подряд, вплоть до сопротивления пяток... Можно попробовать батарейку на "соленость" языком. И только потом законы, формулы, батарейки, светоизлучающие диоды и прочее. А игры с ночниками на неонках (к примеру) и сетью никогда не применял.
Сейчас выход для наушников далеко не на всех смартфонах (хотели его для другой цели использовать). И компьютеров/осциллографов на 20 человек нет. Повторюсь - тут речь идёт об организации занятий в обычной, необорудованной аудитории обычной школы. Не кружок где на постоянной основе занятия проходят.
Солёность батарейки и сопротивление пяток - мне не очень хочется с 10 классниками на это время тратить. И своё в том числе. Хотя некоторым по уровню развития действительно самое то...
хотели его для другой цели использовать
Уж не UART ли (с простым конвертером из аналогового сигнала на паре транзисторов)?
не совсем но близко - программатор для AVR микроконтроллеров я сделал (и без транзисторов) - чтобы на телефоне в веб-страничке код писать и прошивать.
и вот облом оказался что из ~ 15 человек телефонов с аудиоразъёмом - меньше половины.
без разъёма пробовал, через микрофон - вроде и статью здесь писал (ну закидали как обычно гуаном) - но там менее надёжная передача конечно, приходится снижать скорость. но надеюсь эту мысль ещё доделать, дожать
Невероятно полезный и интересный курс. То, что я в детстве собирал по крохам.
Глядя теперь на свои детские процессы познания, могу сказать, чего мне тогда не хватало (а хуже всего, что и я сам тогда этого не понимал):
Нормальной проработки закона Ома, чтобы на десятке примеров с одним-двумя источниками напряжения и тремя-четырьмя резисторами "прочувствовать" математически, что где течет, просчитать это в числах, а затем увидеть на вольтметре и амперметре. Без этого даже простая обвязка транзистора остается темным лесом.
Чтобы кто-то объяснил на пальцах про звуковой сигнал - что это сумма постоянной составляющей плюс кучи синусоид разных частот, которые математически (и практически, благодаря конденсаторам) могут рассчитываться и обрабатываться отдельно.
Не хватало всяких фото-звуко-водо-датчиков с одной стороны, и моторчиков - исполнительных механизмов - с другой. Если каждую схемку иллюстрировать не просто "на входе X вольт, на выходе Y", а чтобы она от света или звука что-то тягала - впечатления будут совсем другие. В идеале хорошо бы делать какой-то большой долгоиграющий проект, например железную дорогу, добавляя в нее по чайной ложке логику семафоров, шлагбаумов, стрелок, управления чем-то сложным "по одному проводу", типа туда только одна линия идет, и все такое прочее. Когда оно жужжит и ездит - все запоминается на всю жизнь.
Очень круто, что есть люди, которые хотят этим заниматься! Респект за курс )
Можно, я подушню?
Не учите детей плохому. Не надо рисовать полукруглый «прыжок» провода через провод. Это из американского стандарта почти вековой давности. И американцы и европейцы уже давно от этого отказались. И да, в этой половине земного шара диоды (и светодиоды) принято рисовать с прямой чертой внутри (как на гифке, объясняющей работу мультивибратора), а не пустыми или закрашенными.
не только от американского, и в старых советских книжках можно отыскать :)
в целом согласен - но к сожалению отдельного занятия на правила начертания схем у нас нет - да и работать приходится с разными источниками - поэтому я часто нарочно к более-менее разнообразным вариантам изображения прибегаю, так сказать для тренировки.
спасибо за позитивные слова!
Не учите детей плохому. Не надо рисовать полукруглый «прыжок» провода через провод.
А я вот когда в визио чертил схемы, он делал именно такие пересечения. Отстают, выходит.
Всю жизнь рисовал диоды без линии внутри. Сейчас посмотрел ГОСТ и понял что больше сорока лет был не прав. ;-)
Спецкурсы проходят после основных занятий (4я пара или 7-8 часы) и школьники предсказуемо уже утомлённые, поэтому обычный режим - 15-20 минут теории, после чего практическая часть - сборка какой-нибудь крохотной схемы - демонстрации. ...занятия проводим в обычной аудитории 1 раз в неделю.
Конечно, это капец.
Что вас смущает? Вы пробовали сами кружок вести? Других вариантов обычно не бывает (либо так, либо по выходным)
а обычно всегда найдутся десятки возражающих в стиле "нужно требовать от школы, министерства образования, то да сё, предоставить... и так далее" - ну и естественно кроме пожеланий "требовать" что-то от других дальше это никуда не уходит :)
Что вас смущает? Вы пробовали сами кружок вести? Других вариантов обычно не бывает (либо так, либо по выходным)
Это и смущает. :)
Особнованно полагаю, что 100% от "требовальщиков" даже не были в том министерстве. Да с точки зрения министров кто они такие, чтобы там что "требовать"?! А вот подумать почему такая ситуация, и сделать практические выводы хотя бы для себя - нужно. Особенно тем, у кото дети школьного возраста.
Начни со сборки подслушивпющего устройства, потом переходи на пушку Гаусса, дальше разрушительные опыты с магнетроном и т д в таком ключе. А между ними задвигай ту теорию, что у тебя в конспекте заготовлено. Интригующий интерес должен присутствовать всегда для ученика. Иначе разберутся они от твоих триггеров. Кстати сказать уже лет 20 не видел их в устройствах. Все на МК собрано.
в яндекс-станции стоит вполне обособленный ТМ2, на конпке микрофона, они даже пост об этом сюда писали )
Жучок это база для новичка, свой собирал на фанерке и КТ315. Хотя и сейчас у меня нет понимания как работает емкостная трехточка.
Триггеры и в составе схем на МК бывают.
спасибо за советы кэп, удачи если сам пойдёшь в школе пушки гаусса и подслушивающие устройства мастерить. по 20 штук за занятие. обязательно напиши как пойдёт :)
У нас уже и так всё образование сделали на Вау-эффекте. Результат, думаю большинство думающих людей видит.
Сейчас, если ничего не взрывается, не дымил, не кипит, не меняет цвет, то это фуууу, а не образование.
Шпионский радиомикрофон из 10 деталей и батарейки - соберёт всех мальчишек школы сразу вместе с полицией.
Делитель на 4 - это же ключевой элемент sdr приемника для приёма вражеских радиостанций.
А таймер для чего учите делать? Тут одни вопросы.
Трудно сейчас преподавать электронику.
вы меня будете учить как учить электронике?
спасибо конечно :)
но как я отметил веду занятия уже без малого 20 лет и пока поток интересантов не иссякает
но я ж не против - пожалуйста, идите учите делать радиомикрофоны из 10 деталей - хотя имхо это было бы интересно лет 30 назад, а сейчас у большинства вызовет недоумение
А таймер для чего учите делать? Тут одни вопросы.
все эти лекции про составные блоки схемотехники. чтобы человек мог свои схемы придумывать а не по картинке из интернета что-то паять. когда выходите на этот уровень то уже не возникает вопрос "зачем таймер" :)
+100500!
У ТТЛ(Ш) логики нет "внутренней подтяжки входов к питанию". Неподключенный вход она считает имеющим лог. 1, поскольку для неё лог. 0 -- это стекание достаточно большого тока через вход на землю, ну а когда вход висит в воздухе, то ток, понятно дело, не течёт.
А меня вот больше интересует, как модерировать аудиторию. С хоть как-то замотивированными детьми +/- понятно, они чего-то хотят, несмотря на всю СДВГшность. А что делать с педагогически запущенными отморозками, которых родители запихали, "чтобы по улице не шлялся"? Или воспитанными девочками, которые боятся расстроить маму? Много таких? Как от них избавляться (подозреваю, что замотивировать - неподъемный труд)? Спускает ли школа какие-то регламенты сверху, контролирует процесс, требует отчетностей?
Спасибо!
это ведь необязательный предмет а по выбору. в крайнем случае изредка случается на кого-то наорать, но обычно лишние сами сливаются. вопрос тонкий конечно, но еще везет что в эту школу некоторый конкурс и обучение бесплатное - у родителей и школьников меньше возможностей права качать :)
У меня, например, в моих основных группа таких не много, но есть. Так, тянешь их потихоньку. Когда у них получается первая поделка, некоторые начинают втягиваться, а те которым всё по-фигу уходят либо через пол года, либо через год. Как писал выше, через два года от первоначальной группы остаётся человека 3 +/-. У меня они потом попадают в "проектную группу" там дети 3-6 года обучения. Первого года 2 группы и второго года тоже 2, некоторые во 2-м годе по два года занимаются.
А, вот, организованные группы! Это когда из школ целыми классами (у меня пол класса и пол класса в другом направлении). Хорошо если 1 человек имеет интерес. У нас до этого несколько лет водили классы из того лицея, где я давно-давно работал, там процент интересующихся и понимающих был раза в 3-4 больше (т.е. 3-5 человек из 15). В этом году из двух "обычных школ". На следующий год хочу от этих групп отказаться, пусть идут на беспилотники, там больше похоже на игрушки.
включить два светодиода "антипараллельно"
Встречно-параллельно
Спасибо за статью. Понравилось, как вы отвечаете в комментариях теоретикам, которые поучают - как вести занятия с детьми. Знаю многих педагогов, которые возятся с детьми и учат их основам схемотехники. У многих из них - интересный опыт и проекты. Но не хотят писать на Хабр из-за подобных комментариев, увы. А вы - молодец!
Про детскую пушку Гаусса - приходил как-то ко мне на занятия шестиклассник несколько назад, показывал, какую пушку он сделал на занятиях в кружке в ДНТТМ на Шаболовке (Москва). Собрана на картонке, заряжается от 8 батареек Крона. Нарисовал мне схему на доске ) Стреляет очень здорово, но штука опасная, даже при таком сравнительно небольшом напряжении. Такое можно делать только в индивидуальном порядке с поверенными кружковцами, а лучше - дома, имхо
UPD извините, не в ту ветку обсуждения ответил
Скрытый текст
Скрытый текст
Thank you for sharing
Родион, здравствуйте. Скажите, а вы на уроках используете симулятор?
Мне кажется, что детям бы весьма понравился опыт работы с электроникой в браузере, где сразу видно и ток и напряжения и ничего не сгорит при неправильном подключении.
Да, используем - совсем недавно мне ученица прислала домашку в нём. Спасибо за подробности о его авторе - пользуюсь давно и всегда поминаю создателя добрым словом. Ну правда там ещё и великое дело сделал тот энтузиаст который его с GWT в джаваскрипт перекомпилировал.
Интересно, а его можно как-то переделать на быстрый ЯП типа С, чтобы можно было большие схемы запускать на слабом железе и под линуксом, например?
Не думаю что это имеет смысл. Существовали программы же вроде Electronics Workbench 5.12 и Multisim 8 - эти старые версии вполне можно гонять на "слабом железе". Последний по функционалу превосходит данный Falstad. Да и у этого особых проблем с производительностью нет (там ведь при необходимости можно шаг симуляции во времени изменить).
Есть такая штука, SPICE симулятор, например в составе пакета GNU GEDA. Не уверен, как там компиляция и трансляция организована, но в риал тайме вполне можно запустить. Читал в документации к какому-то гитарному симулятору эффектов для Линукса, что там такое используется.
Резистор в ночник может быть хотя бы на 1-2 Вт поставить? То, что на фото очень небезопасно получается
Давайте не будем действовать наобум, а попробуем посчитать. Резистор на картинке 100 кОм (коричневый-чёрный-жёлтый), напряжение 220 Вольт минус 60 падающих на самой лампочке - значит 160 Вольт и ток 1.6 мА. Перемножив их получаем мощность в 0.256 Вт. Здесь резистор 0.25... Даже если напряжение считать 230, в общем на 2 Ватта тут явно резистору делать нечего :)
Да и не влезет попросту. Если нам захочется наверняка попасть в номинал резистора по мощности, наверное лучше взять сопротивление 110 или 120 кОм просто.
Спасибо за статью!
Смертельный переменный ток вроде бы 30мА, а постоянный около 100мА. Но это очень средняя цифра, может быть сильно меньше, а при переменном токе около 10мА может быть уже сложно разжать руку.
несмотря на профильное образование, в одной из первых поделок не поставил резистор в базу транзисторов, хорошо что маломощный блок питания не позволил выпустить волшебный дым из деталей. в этом проблема образования без практики.
План моего курса по основам аналоговой электроники в школе